PLAN D'ACTION FORMATION À DISTANCE (FAD) CSSRS 2020-2021

Le service des ressources éducatives prépare actuellement certains outils pour faciliter un retour en formation à distance au besoin. Nous les déposerons ici, dès qu’ils seront prêts. Cette page sera donc régulièrement mise à jour.


1. Guides d’accompagnement de la direction pour structurer la FAD

Ce document piste l’école sur les différents éléments à discuter, décider et préparer pour que le retour en formation à distance se passe le plus efficacement possible.

2. Modèle de « Guide de formation à distance pour les parents » à mettre à jour aux couleurs de votre milieu

Ce guide résume aux parents la structure de votre école en formation à distance (FAD) et les principales fonctions techniques qui y sont associées (communication avec les enseignants, accès au compte scolaire, connexion à une classe, présentation des interfaces web, remise d’un travail sous diverses formes, etc.) L’école devra en prendre connaissance et l’ajuster selon ses orientations si elles diffèrent des suggestions proposées dans le guide. Cliquez sur le lien correspondant à l’environnement choisi par votre école :


3. Liste de tutoriels courts techniques

Nous avons ciblé les principaux gestes techniques à maîtriser non seulement dans TEAMS et Classroom mais aussi avec un iPad et un TNI. Nous rendons ces listes disponibles sous forme de courtes capsules vidéos. Les enseignants pourront les présenter en classe et les familles y auront accès également.

Tutoriels Microsoft


4. Le consentement parental a été complètement repensé pour inclure autant TEAM que Classroom 

Les écoles n’ont plus à gérer le consentement, il sera soumis directement aux parents dans le portail Mozaik. Il n’y aura rien à signer, ce dernier prend plutôt la forme d’un avis. Voici un aperçu du document. Aucune action à prendre de votre part.
Principalement autour de la formation à distance pour nos 2 plateformes et pour l’utilisation du iPad avec Stylet par les enseignants. Pour les plateformes, vous aurez accès à la formation de départ ET à des formations axées sur les pratiques pédagogiques (clarté de l’enseignement sur les plateformes, rétroaction par la plateforme, différenciation, etc.).

À noter que les formations sont assumées avec les mesures 15084 et 15086 de votre école. Les COPs seront quant à elles assumées par les Ressources éducatives.


6. Conseils pratiques pour permettre à certains enfants malades ou en attente de résultats de tests Covid-19 de poursuivre à la maison

Les absences de longue durée seront sans doute plus nombreuses et vous êtes plusieurs à nous demander comment ces enfants pourraient suivre les activités de la classe le plus possible. Ce document vous guidera. À noter que nous offrirons également une formation à ce propos.

7. La promotion des bons comportements en ligne

Une affiche sera publiée sur la pochette d’accueil. Vous pouvez également la récupérer ici pour discuter avec vos élèves.


8. Les autres ressources numériques

Si vous devez sortir de votre plateforme (TEAM ou Classroom). Nous vous demandons de bien prendre connaissance des trois documents suivants. Dans tous les cas assurez-vous de faire les liens dans votre environnement numérique de base pour que ce dernier demeure l’entrée principale de la formation à distance.

A) Outil pour évaluer la pertinence pédagogique d’une ressource numérique
B) Outil pour discriminer les choix d’application des points de vue de sécurité, d’éthique et de légalité
C) Bonnes pratiques à mettre en place


9. Consignes aux élèves (À venir)



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GESTES TECHNIQUES DANS TEAMS POUR LES ENSEIGNANTS

Enseignantes et enseignants, nous avons ciblé les principaux gestes techniques à maîtriser dans TEAMS. Nous rendons ces listes disponibles sous forme de courtes capsules vidéos.


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GESTES TECHNIQUES DANS TEAMS POUR LES ÉLÈVES

Nous avons ciblé les principaux gestes techniques à maîtriser dans TEAMS pour les élèves. Nous rendons ces listes disponibles sous forme de courtes capsules vidéos.


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Teams : Utiliser la vidéoconférence en FAD


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TUTORIELS RAPIDES POUR MICROSOFT TEAMS


Prise en main


Gestion


Devoirs


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ÉVALUER LA LECTURE (EN FORMATION À DISTANCE OU NON)

Enseigner à distance nous oblige à revoir nos processus d’évaluation. On ne peut prévoir un examen sans penser aux multiples possibilités de plagiat et de tricherie. Alors comment prévoir l’évaluation à distance ? Que devons-nous évaluer et dans quel objectif ? L’élève a-t-il encore la possibilité de progresser dans son cheminement?

D'abord, il est nécessaire de réfléchir à ce qu’on veut que l’élève apprenne et aux critères qui témoigneront de la réussite de l’élève. Par exemple, un critère de réussite devrait contenir à la fois un aspect lié au contenu (un savoir) et un aspect lié au traitement en profondeur (une stratégie cognitive ou métacognitive).

Une fois ces paramètres bien déterminés, ça nous permet de fixer les modalités d’évaluation en tenant compte du contexte dans lequel nous nous retrouverons au moment prévu. Enfin, varier les prises de données et favoriser l’évaluation formative permettra sans doute de diminuer la charge de stress associée à l’évaluation parce qu’au final, c’est votre jugement professionnel qui compte.

Voici quelques alternatives à explorer : 

Pour remplacer : 

Modalités d’évaluation suggérées en formation à distance (ou non!) 

Précisions techniques 

La compréhension de texte 

 

Le quiz 

Google Formulaire/Microsoft Form 

La discussion (de groupe)

Microsoft Teams/Google Meet 

Le test de roman 

 

 

 

L’entretien de lecture 

 

Microsoft Teams/Google Meet 

L’analyse de roman 

 

Google présentation/PPT, Google Document/Word 

Chaque modalité est définie avec des exemples dans le document accessible en cliquant ici.
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OFFRE DE SERVICE TIC 2020-2021


Dans le présent article, vous trouverez une liste évolutive des formations TIC 2020-2021. Vous remarquerez que la priorité de l’équipe des ressources éducatives TIC est d’assurer le soutien pour une formation à distance.

Les premières offres de formation porteront sur des bases techniques pour vous permettre de mettre en place vos classes numériques. Reportez-vous aux sections suivantes pour connaitre les formations disponibles, les dates et les liens pour vous inscrire.

Au fil des semaines, s’ajouteront des formations complémentaires et des communautés de pratique à saveur pédagogique. Selon votre environnement numérique (Microsoft ou Google), nous vous invitons donc à consulter régulièrement les documents ci-dessous afin de vous tenir informé.

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Formations sur l’environnement Microsoft Office (Teams)


Cliquez ici pour ouvrir le document
Responsable : Stéphane Besnard (besnards@csrs.qc.ca)

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Formation sur l’environnement G Suite pour l’éducation (Google Classroom)


Cliquez ici pour ouvrir le document
Responsable : Josée Mercier (mercierjo@csrs.qc.ca)

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Communauté de partage de pratiques de la FAD pour les écoles secondaires


Ce groupe sera constitué de 2 à 3 enseignants par école secondaire nommés par la direction.
L’objectif est de partager des défis et des solutions sur la formation à distance.
La direction d’école doit soumettre les noms de ses participants à Stéphane Besnard avant le 15 septembre par courriel (besnards@csrs.qc.ca).

………….

Formation technique pour apprendre à utiliser la plateforme de gestion de iPad Jamf (Zuludesk)


Cette formation sera offerte aux enseignants responsables des flottes de iPad des écoles, en suivant le rythme de déploiement de la plateforme Jamf (Zuludesk).
Les modalités, quant à l’organisation des formations, vous parviendront ultérieurement.

Responsable : Étienne Ménard (menarde@csrs.qc.ca)
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OUTILS TIC SUPPORTÉS PENDANT LA SITUATION DE CRISE



Vous êtes plusieurs à nous demander des outils pour communiquer avec les familles et les élèves. Pour soutenir vos initiatives, plusieurs outils efficaces sont déjà à votre portée.

Les articles liés devraient répondre à la plupart de vos besoins. Vous y trouverez, des outils, les adresses pour y accéder, les tutoriels nécessaires pour vous, vos élèves et vos parents.

Les semaines que nous vivons actuellement sont une bonne occasion pour vous approprier l’utilisation de nouveaux outils TIC pour la communication écrite, verbale et la rétroaction. Profitez ainsi de ce temps pour vous autoformer sur des outils que vous réinvestirez à votre retour en classe. Si vous utilisez déjà d’autres outils et que la communication est déjà fluide pour vous avec vos élèves, poursuivez comme vous en avez l’habitude.

Nous vous avons préparé plusieurs tutoriels pour que vous puissiez utiliser les outils de façon autonome. Si cela ne s’avère pas suffisant, il nous fera plaisir de tenter de bonifier notre offre pour vous préparer d’autres tutoriels. Écrivez-nous pour vos suggestions et demandes. Équipe pédagogique TIC, via l’adresse EquipeTIC@csrs.qc.ca. Un rendez-vous virtuel avec nous est également possible.

Bonne Communication !!! 

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CONNAÎTRE LES ACQUIS DES ÉLÈVES

L'année scolaire prochaine comportera de nombreux défis, c'est pourquoi j'aborde avec vous la pratique probante suivante: la connaissance des acquis des élèves (1,29). L'idée est de savoir où les élèves en sont, avant même de commencer à planifier, pour faire des choix pédagogiques adaptés.

J'ai fait un exemple de questionnaire, en français, afin que les enseignants puissent avoir un modèle pour vérifier si les notions préalables à ce qu'ils veulent enseigner sont acquises par les élèves. (version adaptée pour 6e année, 1er cycle secondaire, adaptation scolaire)

J'ai fait mon exemple dans GOOGLE FORM et dans Microsoft FORM. Bien qu'il y ait quelques variantes, le principe est le même d'un outil à l'autre.

Mon intention d'apprentissage, comme enseignante de français, est de voir les manipulations syntaxiques (apprentissage essentiel) en vue de comprendre l'organisation de la phrase, développer le métalangage et amener l'élève à faire de bons accords(compétence à écrire).

J'ai donc ciblé des apprentissages préalables liés à la grammaire de la phrase pour rendre possible l'enseignement des manipulations syntaxiques et mon activité questionnaire vise à vérifier les acquis des élèves. Cet outil diagnostique me permettra de faire un portrait de classe et d'ajuster la façon dont j'aborderai la matière.

Pour chacune des questions, j'offre la bonne réponse à l'élève ainsi qu'un commentaire en cas de bonne ou de mauvaise réponse. J'ai fait le choix de n'accorder aucun point à chaque question puisque l'objectif n'est pas de noter l'élève, mais bien d'identifier les points à revoir avant l'enseignement du contenu que j'ai prévu pour que l'apprentissage soit possible.

L'option commentaires de chacune des questions du FORM permet de donner des instructions à l'élève pour revoir les notions préalables qui ne sont pas acquises. Je pourrais proposer des sites ou vidéos explicatifs aux élèves via un hyperlien (possible seulement dans Google Form), expliquer pourquoi ce n'est pas une bonne réponse, donner une référence du cahier ou du manuel, ou encore lancer une invitation à une période de récupération en indiquant le lieu et l'heure. Dans le cas où l'élève a une bonne réponse, je peux aussi le questionner sur la façon dont il l'a trouvée pour le porter à réfléchir à ses processus et stratégies.

L'utilisation du questionnaire comme outil diagnostique devient donc un puissant élément dans la planification des apprentissages puisqu'il me permet, comme enseignante, de me questionner sur les apprentissages préalables et d'adapter mon enseignement!

Isabelle Audet,
Conseillère pédagogique à la CSSRS

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À LA CSSRS, COMMENT ÉVALUER LA PERTINENCE PÉDAGOGIQUE D’UNE RESSOURCE NUMÉRIQUE

Dans cet article vous trouverez un modèle vous permettant de déterminer si la valeur ajoutée que vous apportera l’introduction d’un nouvel outil TIC, au sein de votre école, en vaut la peine pour faire cheminer les élèves vers la réussite. À l’aide des trois grilles, chacun d’entre vous utiliserez un langage commun pour référencer et comparer cette valeur ajoutée des technologies.

Que ce soit pour vous aider à visionner votre portrait actuel au plan matériel ou le chemin optimal pour en atteindre un souhaité, les grilles vous permettront de contextualiser les outils TIC utilisés directement avec les facteurs importants pour avoir les meilleurs apprentissages pour les élèves.

L’engagement dans la tâche, l’augmentation des apprentissages ainsi que l’étendu de ceux-ci, sont ici les trois facteurs retenus pour évaluer la cible d’obtenir ces meilleurs apprentissages par l’utilisation des TIC.

Vous souhaitez une vision articulée, des objectifs clairs pour évaluer l’utilisation du TNI, des Chromebook vs les ordinateurs vs les iPad, des espaces infonuagiques, des mesures 30810, de la programmation et de la robotique dans votre école? Vous souhaitez avoir un outil pour évaluer la pertinence des formations que votre équipe a besoin ?

Les grilles suivantes vous permettront de mener à terme vos activités efficacement.

Les CP TIC peuvent vous accompagner dans l’appropriation de cet outil. N’hésitez pas à communiquer avec nous.

Stéphane Besnard, besnards@csrs.qc.ca, 20739
Josée Mercier, mercierj@csrs.qc.ca, 20729


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PLAN D'ACTION FORMATION À DISTANCE (FAD) CSSRS 2020-2021
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DESMOS ET LA DISCUSSION EN MATHÉMATIQUE

Selon les travaux de J. Hattie (l’apprentissage visible, 2017), la discussion en classe a un effet très élevé sur les apprentissages des élèves (taille d’effet : 0,82). Ce facteur d’influence encourage le dialogue, la réflexion et la participation des élèves.

Une classe dans laquelle, les élèves sont appelés à échanger leurs idées et participer sans craindre de jugement est une classe qui favorise l’apprentissage.

Aussi, d’un point de vue didactique des mathématiques, il est plus important que les élèves comprennent les concepts et processus plutôt que seulement les appliquer (Référentiel d’intervention en mathématique, MEES 2019).

Mais, comment peut-on initier et renforcer la mise en place de cette classe dialogique basée sur la compréhension conceptuelle et procédurale des notions mathématiques? Comment amener l’élève à échanger et discuter avec ses pairs dans un climat qui favorise le droit à l’erreur? Comment l’enseignant peut-il choisir ce type d’activité qui déclenche cette discussion? Les élèves seront-ils motivés et engagés dans la tâche? Peut-on visualiser le raisonnement de l’élève?

Dans cet article, je vous présente un exemple d’un outil qui peut, justement, répondre à certains éléments de cette classe dialogique. Par contre, il est important de préciser qu’aucun outil ne peut répondre à l’ensemble de nos préoccupations. Il s’agit de diversifier les moyens et outils utilisés pour permettre à nos élèves de faire l’apprentissage ciblé. De plus, c’est essentiel de verbaliser notre intention d’apprentissage et d’analyser l’outil pour voir si celui-ci peut nous aider à atteindre cet objectif.


Desmos est un site web incluant :



  • Une calculatrice scientifique et graphique très simple d’utilisation (graphique, table de valeurs, équations, etc.);
  • Des outils pour construire des objets géométriques;
  • Des d’activités numériques qui sont conçues pour que les élèves partagent leurs solutions et échangent entre eux;
  • Un espace muni d’outil de création où les enseignants peuvent concevoir des activités mathématiques.

Pour répondre à l’intention de cet article, je vais m’attarder davantage sur ce dernier outil : Créateur d’activité Desmos (Desmos Activity Builder).




Créateur d’activité (Activity Builder)


Le Créateur d’activité Desmos est une plateforme qui permet aux enseignants de créer des activités mathématiques basées sur l’outil Desmos. Suivre les travaux des élèves et en discuter en temps réel est l’une des forces de cet outil. Ce dernier est accessible à partir de la version desmos de l’enseignant.










Une activité de classe Desmos est une série d’écrans (pages blanches) dans lesquels on peut créer des tâches qui suscitent la réflexion mathématique et la discussion en groupe.










Des éléments de création sont intégrés dans l’outil pour concevoir les activités :






Des discussions riches peuvent être déclenchées à partir d’un ou des éléments de cette liste. Voici des exemples de trois écrans :

Écran 1 : une question pour initier la réflexion



Écran 2 : une capsule vidéo et une question pour amorcer la discussion


 Écran 3 : une image et un graphique dynamique pour valider la solution


Avec le Créateur d’activité, chaque enseignant décide ce qu’il y aura à chacun des écrans pour bâtir ses propres activités.

Lorsque la création de l’activité sera complétée, l’outil génère un code classe pour le faire partager avec les élèves.


Une fois l’activité est amorcée avec les élèves, l’enseignant peut visualiser la trace, le progrès et le raisonnement de chaque élève.


Aussi, les élèves peuvent “voir” et comparer leur démarche avec celles des autres élèves du même groupe.


De plus, à tout moment, l’enseignant peut appuyer sur le bouton « pause » pour faire une intervention en direct auprès de ses élèves. Une plateforme très dynamique pour les élèves et pour l’enseignant.

Enfin, l’outil génère un guide dans lequel l’enseignant peut expliciter ses intentions d’apprentissage et sa planification.


Abdallah Raouj
Conseiller pédagogique
Service des ressources éducatives

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